Латвия. Новая система оценки личностных качеств и психического состояния военнослужащих.

Национальным вооруженным силам (НВС) Латвии переданы новые компьютеризированные системы индивидуальной оценки личности, предназначенные для военных психологов.

Устройства разработаны Рижским университетом им. Страдиня в сотрудничестве с Рижским техническим университетом. Научный руководитель проекта, невролог Айнар Степенс.

В торжественной церемонии передачи систем индивидуальной оценки участвовали министр обороны Артис Пабрикс и командующий Национальными вооруженными силами генерал-лейтенант Леонид Калниньш.

Новая система оценки личности позволит военным психологам быстрее и точнее проводить отбор военнослужащих, при котором важно определить, обладает ли кандидат необходимыми личностными качествами, а также оценить пригодность для выполнения определенных задач.

Система индивидуальной оценки включает в себя тестирование личности, адаптированное к особенностям латвийской культурной среды в соответствии с международно признанными научными нормами.

Это, как отмечают в латвийской армии, позволит оценить личностные качества и психическое состояние солдат.

Солвита Васерберга, психолог НВС, рассказала, что до этого тестирование проводили на стационарных компьютерах в Центре психодиагностики — использовали подходящий, но созданный за рубежом тест.

Психолог признала, что неотъемлемой частью психологической оценки будет и личная беседа с военным, но тест — это ценные данные, которые в дальнейшем тщательно проанализируют.

Ученые указывают, что в будущем тест можно будет использовать не только в военной сфере — и в клинической психологии, и при оценке возможных сотрудников спецслужб.

Nacionālie bruņotie spēki saņem jauno personības novērtēšanas sistēmu.

Aizsardzības ministrs Artis Pabriks un Nacionālo bruņoto spēku komandieris ģenerālleitnants Leonīds Kalniņš saņēma militārajiem psihologiem paredzētās jaunās datorizētas indivīda personības novērtēšanas sistēmas, kas izstrādātas sadarbībā ar Rīgas Stradiņa universitāti un Rīgas Tehnisko universitāti.

Jaunā personības novērtēšanas sistēma Nacionālo bruņoto spēku Psihologu dienesta militārajiem psihologiem dos iespēju ātrāk un precīzāk veikt Nacionālo bruņoto spēku personāla atlasi, kuras ietvaros ir svarīgi noteikt, vai kandidātam piemīt karavīra profesijai nepieciešamās personības iezīmes, kā arī izvērtēt karavīra piemērotību noteiktu uzdevumu veikšanai. 

Indivīda personības novērtēšanas sistēma ietver starptautiski pieņemtajām zinātniskajām normām atbilstošu, Latvijas kultūrvides specifikai pielāgotu personības testu (pantu kopu), kas ļaus novērtēt karavīru personības iezīmes un psihisko stāvokli.

Kanāla "Latvijas armija" saturu interneta vietnēs ārpus "YouTube" atļauts IZPLATĪT TIKAI IEGULDOT vai KOPĪGOJOT, izmantojot norādīto saiti. Lejuplādēšana ievietošanai citās interneta vietnēs ir aizliegta.



https://www.facebook.com/ltvzinas/videos/nbs

https://mixnews.lv/latviya/2020/05/29/foto-latvijskaya-armiya-obzavelas-ustrojstvami-kotorye-uluchshat-otbor-novobranczev/

Рональд Комер «Патопсихология поведения. Нарушения и патологии психики». .

Я не был удивлён, увидев на рабочем столе Ольги - специалиста социологической службы книгу Рональда Комера «Патопсихология поведения. Нарушения и патологии психики».

Как оказалась, Ольга Валерьевна в перерыве между социологическими опросами почитывает Р.Комера. 

И не мудрено, всё таки она дипломированный психолог и даже участник Всеармейского конкурса.  

Как оказалось, книга Рональда Комера «Патопсихология поведения. Нарушения и патологии психики» в 2004 году была представлена на конкурсе «Золотая психея» в номинации «Проект года в психологической науке».

Вот, что писал по поводу данного издания профессор кафедры клинической психологии РГПУ имени А.И. Герцена, доктор медицинских наук С.А.Кулаков.

В 2000 году приказом Министерства образования Российской Федерации был утвержден государственный стандарт для двух психологических специальностей: «Клинический психолог» и «Психолог. Преподаватель психологии». 

По профессиональной ориентации, системе подготовки кадров и фундаментальным основам образования клиническая психология — психологическая специальность широкого профиля, имеющая межотраслевой характер и участвующая в решении комплекса задач в системе здравоохранения, народного образования и социальной помощи населению. 

Практическая и научно-исследовательская деятельность специалиста направлена на повышение психических ресурсов и адаптационных возможностей человека, на гармонизацию психического развития, охрану здоровья, профилактику и преодоление недугов, психологическую реабилитацию. 

Объект клинической психологии — человек с трудностями адаптации и самореализации, связанными с его физическим, социальным и духовным состоянием. 

Предметом профессиональной деятельности специалиста в области клинической психологии являются психические процессы и состояния, индивидуальные и межличностные особенности, социально-психологические феномены, проявляющиеся в разных областях человеческой деятельности. 

В соответствии со своей фундаментальной и специальной подготовкой клинический психолог может выполнять следующие виды профессиональной деятельности в учреждениях здравоохранения, образования, социальной помощи населению, в сфере управления, производства и бизнеса: 

диагностическую, экспертную, коррекционную, профилактическую, реабилитационную, консультативную, научно-исследовательскую, культурно-просветительную, учебно-воспитательную. 

Студенты, обучающиеся по специальностям «Психолог» и «Клинический психолог», должны изучать психологию в разном объеме, начиная со 2–3 курса. 

Общими обязательными разделами являются патопсихология, патохарактерология, аддиктивное поведение. 

Большая часть учебного времени отводится на самостоятельное обучение. 

Ограничение времени на усвоение обязательных дисциплин требует хороших учебных пособий. 

Однако ситуация сложилась таким образом, что до настоящего времени не создано ни одного отечественного учебника по клинической психологии, который удовлетворял бы потребностям студентов-психологов. 

Поэтому появление учебника «Патопсихология поведения», написанного именно для таких студентов профессором кафедры психологии Принстонского университета Робертом Комером, очень своевременно. 

Достоинством книги является то, что она написана одним автором в одном стиле в наглядной и увлекательной манере. 

Несмотря на относительно небольшой объем, учебник равномерно отражает почти все разделы клинической психологии. 

Каждая глава заканчивается ключевыми терминами для запоминания. 

Если у медиков запоминание терминов отработано веками, то для студентов-психологов это представляет большую проблему. 

В учебнике равномерно представлены все основные психологические, биологические и социокультуральные модели без всякого предубеждения к тому или иному подходу. 

Это дает студенту возможность выдвигать многомерные гипотезы происхождения проблем клиента, что также соответствует современному подходу в обучении психологов. 

Учебник иллюстрирован множеством клинических примеров, позволяющих закрепить сложный дидактический материал. 

Клинические иллюстрации строятся на основе понятий из DSM-IV, даются аналоги нозологическим формам DSM из принятой в России классификации психических и поведенческих расстройств Международной классификации болезней (МКБ-10) с соответствующими шифрами. 

Мы уверены, что учебник понравится и окажется полезным студентам психологических и медицинских вузов, начинающим психотерапевтам, а также преподавателям клинической психологии.

https://psy.su/psyche/projects/1305/

Анонс. Конференция «Психологическая наука и практика в системе военного образования».

Как сообщает сайт Конгрессно-выставочного центра «Патриот» в Алабино (Московская область), 25 - 26 февраля 2020 года состоится научно-практическая конференция «Психологическая наука и практика в системе военного образования».

Организатором конференции выступает Главное военно-политическое управление Вооружённых Сил Российской Федерации.

Всего на 1 января 2018 г. в системе военного образования Минобороны России действовали 14 военных академий и 8 их филиалов, Военный университет, 12 высших военных училищ и Военный институт физической культуры, а также два средних военно-учебных заведения (161-я школа техников и 183-й учебный центр).

В рамках развития системы военного образования и перевооружения Российской армии Минобороны России особое внимание уделяет комплексной модернизации инфраструктуры и учебно-материальной базы военно-учебных заведений.

Эта работа проводится на основе утвержденных Министром обороны Российской Федерации программ развития каждого военно-учебного заведения.

Программы предусматривают:

упреждающую поставку в вузы современных образцов вооружения, военной и специальной техники, а также перспективных учебно-тренировочных средств;

наращивание научного потенциала военно-учебных заведений;

создание инновационной материально-технической базы для проведения научно-исследовательских работ в области обороны и безопасности государства.

Вузы обеспечены современными образцами вооружения на 70% и более.

В учебный процесс активно внедряются современные информационные образовательные технологии.

По решению Министра обороны Российской Федерации с 1 сентября 2016 года подготовка слушателей и курсантов ведётся по электронным учебникам и учебным пособиям.

В каждом вузе созданы электронные библиотеки, а в Минобороны России – единый электронно-цифровой образовательный ресурс. Все вузы подключены к федеральным и региональным электронным библиотекам, а также к библиотекам ведущих вузов страны.

Для подготовки слушателей и курсантов подготовлено свыше 9 тысяч электронных учебников и учебных пособий, в том числе более 70 базовых электронных учебников по общим дисциплинам, которые обеспечивают общие подходы в обучении одновременно во всех вузах.

Их отличают современные способы представления информации (3D-моделирование, интерактивные приложения, видеофрагменты и др.), возможность не только изучать учебный материал, но и самостоятельно проверять свои знания и умения.

В систему подготовки военных кадров введены новые специальности, связанные с эксплуатацией и применением робототехнических систем военного назначения и комплексов с беспилотными летательными аппаратами, IT-технологиями и автоматизированными системами управления, защитой информации и информационной безопасностью.

Кроме того, на основе современных достижений науки и техники и с учетом развития средств вооруженной борьбы скорректированы программы обучения вузов по всем высокотехнологичным специальностям. 

Для подготовки офицеров по эксплуатации и применению робототехнических комплексов ведущими учеными и педагогами военных вузов разработан новый федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по специальности «Робототехника военного и специального назначения».

Вузы Минобороны России реализуют актуализированные федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования с учетом современных достижений военной науки и техники, передового опыта войск (сил), полученного в ходе учений и тренировок, мобилизационного развертывания войск (сил), особенностей боевого применения и обеспечения боевых действий при проведении специальных операций, в том числе за пределами Российской Федерации. 

При этом войсковые стажировки и практики слушателей и курсантов спланированы с учетом сроков проведения мероприятий боевой подготовки войск (сил) на учениях и тренировках.

С открытием Петрозаводского президентского кадетского училища завершено выполнение поручения Президента Российской Федерации о формировании сети президентских кадетских училищ, охватывающей все федеральные округа. 

Всего в Минобороны России успешно функционируют 29 довузовских учебных заведений.

Для всестороннего информирования общественности о процессах, происходящих в системе военного образования, в Министерстве обороны издаётся научно-популярный журнал «Вестник военного образования». 

На его страницах публикуются нормативные правовые документы, освещаются вопросы истории образования, его современного состояния и перспектив развития, обсуждается образовательные технологии, методики обучения и особенности подготовки военных кадров.

Таким образом, в Минобороны России выстроена четкая система подготовки кадров от воспитанника до офицера, которая позволяет с учетом новейших достижений науки и технологий готовить специалистов для эксплуатации и боевого применения современных и перспективных образцов вооружения и военной техники.

Дальнейшее развитие системы военного образования направлено на обеспечение высокого качества подготовки военных специалистов, поддержание требуемого уровня подготовленности научно-педагогических работников, выполнение аккредитационных требований к укомплектованности профессорско-преподавательским составом вузов, модернизации учебно-материальной базы военно-учебных заведений.

http://mil.ru/100GUK/composition/YVO.htm

В память о военном психологе бригадном комиссаре Александре Таланкине, расстреляном в августе 1937 года..

22 декабря 2019 года в 12.00 в рамках проекта "Последний адрес в Петербурге" на доме №2 по Таврической улице состоится церемония установки таблички в память о военном психологе бригадном комиссаре Александре Таланкине, расстреляном в августе 1937 года.

Нельзя сказать, чтобы имя А.А. Таланкина было забыто в истории отечественной психологии. Военные психологи вспоминают о нем, когда речь заходит о дискуссиях по военной психологии, шедших в РККА в 1920-е гг. [Дьяченко, Кандыбович, Караяни 2009, 50–52].

А.А. Таланкин написал монографию по этой тематике, что тогда было явлением
нечастым. Тем не менее остаются недостаточно изученными вопросы 1) о жизненном пути А.А. Таланкина, 2) об оценке всей совокупности его психологических работ, 3) о его месте в истории советской психологии.

Что касается психологических воззрений Таланкина в целом, то он критиковал экспериментальную психологию Г.И. Челпанова, рефлексологию В.М. Бехтерева, психоанализ, гештальтизм, бихевиоризм и высказался за реактологию К.Н. Корнилова, которую называл наиболее близким к марксизму течением современной психологии, стоящим на почве диалектического материализма [Таланкин 1927, 167].

В 1926 г. А.А. Таланкин включился в дискуссию по проблемам военной психологии. В те годы вопросы военной психологии живо обсуждались. Со статьями, а иногда – с монографиями выступали военные психологи Н. Какурин, П. Изместьев, М. Король, А. Васильев, В. Рубцов и др. 

Преобладали мнения, что военная психология должна развиваться как особая наука, и что в ее развитии нужно основное внимание уделять совершенствованию физиологических качеств бойца. 

А.А. Таланкин занял в дискуссии своеобразную позицию. Ее необычность заключалась не в том, что он резко критиковал биологизаторство других авторов, их увлечение западными научными теориями, в частности, психологией толп Г. Лебона. 

Таланкин предлагал не развивать военную психологию как отдельную науку, а изучать как приложение общей психологии к вопросам поведения военнослужащих. 

Он писал, к примеру: «Относительно учебников военной психологии можно лишь выразить удовольствие, что в Красной Армии их еще не существует… 

Все учебники, пока пересказывающие более или менее добросовестно труды по общей психологии, не оригинальны, а стоит им только начать оригинально истолковывать вопросы “военной психологии”, как они угощают» нелепыми открытиями [Таланкин 1926, 125]. 

Позиция Таланкина была неплохо продумана и аргументирована. В одной из своих статей Таланкин постарался показать бесперспективность создания военной психологии методами рефлексологии. 

Он писал, что психофизическая подготовка бойца излишня: формирование необходимых воину качеств произойдет само – как функция военнотехнической, политической и физической подготовки. 

К бойцу, говорил Таланкин, надо подходить как к социальному существу, а не «ветеринарно» [Таланкин 1927, 168]. 

Он считал глубоко ошибочной точку зрения, что эмоции в бою сводятся к элементарным биофизическим реакциям. Сложные реакции в процессе боя у бойца преобладают. 

Целеустремленность бойца – не выдрессированный рефлекс, а сложная интегральная функция всего поведения человека. Поэтому рефлексология, так же как и психоанализ, не годятся в качестве основы военной психологии. 

Особенно он критиковал «физиологический» уклон в военной психологии ученика академика Павлова Ю.П. Фролова и биологизаторский подход М. Короля [Таланкин 1928].

Специально А.А. Таланкин рассмотрел вопрос о месте психотехники в военной психологии. В отношении претензий психотехники А.А. Таланкин был столь же последователен: сама по себе она не может быть основой военной психологии. 

Но развитие научной организации труда в военном деле необходимо поощрять, чтобы облегчить доведение до автоматизма выполнение различных сложных действий. Или же, чтобы оказать воздействие на восприятие противника – в целях успешной маскировки. 

Он даже высказал мысль о полезности такой области психотехники, «совсем не развитой в Красной Армии, как изучение среды, в которой приходится работать человеку, с точки зрения изменения этой среды в интересах рационализации» [Таланкин 1931а, 183]. 

В те годы еще не было термина «военная эргономика», но имел в виду Таланкин именно ее.

Очень резко высказался Таланкин против абсолютизации тестирования военнослужащих. Тесты диагностируют культурно-образовательный уровень, но между ним и пригодностью к военной службе нет однозначной связи. 

Кроме того, выбор «правильного» ответа не может быть свидетельством убежденности реципиента в этом ответе. 

Тесты оправдали себя при изучении профотбора, утомляемости, изменения отдельных психических характеристик (восприятие, интеллект, реакции). Но подменять ими воспитательную работу с личным составом нельзя. 

Таланкин подробно разбирал различные виды тестов, специально остановившись на таком из них, как тесты-коллизии, и показал, к каким ошибкам может приводить слепое доверие всегда относительным результатам тестирования [Таланкин 1931е, 35–39]. 

Обобщением взглядов Таланкина стала его монография 1929 г. по военной психологии. 

Книга, по мысли автора, была призвана подвести итоги дискуссий по военной психологии, шедших в Военной академии им. Фрунзе и в Осоавиахиме в 1927–1928 гг. 

Военная психология нужна, констатировал Таланкин, но не идеалистическая военная психология царской армии. 

Психика – законный предмет изучения, несводимый ни к физиологии, ни к нравственности. 

Несмотря на привлечение богатого и разнообразного отечественного и зарубежного литературного материала по военной психологии, Таланкин последовательно стремился выстроить свою книгу не как разбор специальных военно-психологических проблем, а как применение всего массива общепсихологических знаний к военному делу. 

Любую реакцию человека следует понимать исходя из поведения в целом. Для правильного понимания состояния бойца нужно учитывать вместе биологические и социальные факторы. 

Стремиться следует к тому, чтобы достичь сочетания слаженности действий и инициативности бойца, автоматизма и пластичности в бою. 

К примеру, эмоция страха может подавляться развитым военным профессионализмом, но может и порывом, никак не связанным с военной тренировкой. 

В вопросах военно-психологической подготовки не должно быть шаблона, оправдываемого ссылкой на «неизменную» человеческую природу. 

Особое внимание следует уделять динамике совместного и взаимосвязанного действия на психику бойца различных по происхождению факторов: социально-политических, моральных, военно-технических, материально-бытовых. 

Он отмечал также чрезвычайно большую динамичность, изменчивость психики индивида в боевой обстановке. Соответственно, для успешной борьбы с эмоцией страха важна деятельность и подвижность в бою. 

А.А. Таланкин считал, что «политико-моральное состояние части есть новое качество, не сводимое к психике и физиологии отдельного бойца» [Таланкин 1929а, 86]. 

Психологическая подготовка солдат к бою должна включать стимулирование всего того комплекса реакций и эмоций, которые могут проявиться в боевой обстановке. 

3 января 1930 г. в Центральном Доме Красной Армии состоялся библиографический вечер, посвященный разбору книги Таланкина. 

В докладах и прениях на этом вечере была поддержана мысль Таланкина о неприемлемости как дореволюционной военной психологии, так и ситуации 1920-х гг., когда в военной психологии доминировали те или иные психофизиологические и психотехнические направления. 

Известный в те годы военный психолог В.С. Рубцов назвал книгу Таланкина одним из первых серьезных советских трудов по военной психологии. 

Он призвал покончить с положением, когда психофизиологические и психотехнические методы применяются и понимаются расширительно, а выводы военного психолога обусловлены тем, какого из современных психологических направлений он решил придерживаться [Рубцов 1930а, 48]. 

В специальной рецензии на книгу Таланкина Рубцов высоко оценил методологическую сторону работы, но отметил, что вопрос о соотношении социально-психологических и физиологических факторов поведения бойца недостаточно проработан автором [Рубцов 1930в, 43–45]. 

В письме в редакцию, разъясняя свою позицию, Рубцов даже писал, что Таланкин недостаточно социологизирует вопрос и придает излишнее значение военно-техническим и материально-бытовым факторам [Рубцов 1930б, 63]. 

Отсюда видно, что позиция Таланкина была довольно взвешенной в среде его коллег.

В ночь с 4 на 5 июня 1937 г. А.А. Таланкин был арестован. Ему сразу же предъявили расстрельную статью: «участие в контрреволюционной троцкистской террористической организации» (если слова «террористическая» не было, оставался шанс выжить).

31 августа 1937 г. А.А. Таланкин Военной коллегией Верховного Суда СССР был приговорён к расстрелу и в тот же день расстрелян [УФСБ П-26391]. Двадцать лет спустя 8 октября 1957 г. та же Военная коллегия реабилитировала А.А. Таланкина посмертно.

Судьба Александра Александровича Таланкина – важный и малоизвестный аспект истории советской военной психологии 1920–1930-х гг. Он был думающим исследователем, высказавшим в своих работах ряд ценных замечаний по вопросам военной психологии.

Литература:

Дьяченко, Кандыбович, Караяни 2009 – Дьяченко М.И., Кандыбович С.Л., Караяни А.Г. История отечественной военной психологии: Учебник / под ред. проф. Л.А. Кандыбовича. – М.: Военный университет, 2009.

Таланкин 1926 – Таланкин А.А. Проблема «военной психологии» в нашей военной литературе // Толмачевец. 1926. № 1. С. 115–125.

Таланкин 1927 – Таланкин А.А. К вопросу о «военной рефлексологии» // Война и революция. 1927. № 12. С. 165–177.

Таланкин 1928 – Таланкин А.А. Военно-политическое образование // Красная звезда. 1928. 1 февраля.

Таланкин 1929 а – Таланкин А.А. Военная психология и вопросы военнополитического воспитания в РККА. – М.: Госиздат, 1929. 

Таланкин 1929 б – Таланкин А.А. К марксистской постановке проблемы военной психологии // Психотехника и психофизиология труда. 1929. № 1. С. 81–83.

Таланкин 1931а – Таланкин А.А. За марксистско-ленинскую психотехнику в РККА // Записки Секции по изучению проблем войны Коммунистической академии. 1931. Т. 4. С. 180–199.

Таланкин 1931е – Таланкин А.А. Против тестов на изучение идеологии бойцов РККА // Военно-санитарное дело. 1931. № 5–6. С. 35–39.

Таланкин 1931 г – Таланкин А.А. О повороте на психологическом фронте: Доклад и обсуждение // Советская психоневрология. 1931. № 2–3. С. 7–52.

Цитирование: Корсаков С.Н., Данилов С.И. (2017) Из истории советской психологии 1920–1930-х гг.: А.А. Таланкин // Философские науки. 2017. № 10.С. 131–150.

http://phisci.ru/files/issues/2017/10/RJPS_2017-10_Korsakov-Danilov.pdf

Юлия Шойгу: «Практическая психология в тридцатых годах прошлого столетия была фактически ЗАПРЕЩЕНА».

После опубликования в 1936 году постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» и начала гонений на психологическую науку исследования по  проблематике профессионального психологического отбора были свернуты, а соответствующие подразделения ликвидированы.

Юлия Шойгу: «Практическая психология в тридцатых годах прошлого столетия была фактически ЗАПРЕЩЕНА. Было принято постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» на основе, кстати, некорректно проведённого исследования».

Педология — направление в педагогике, основанное на признании зависимости судьбы ребенка от биологических и социальных факторов, влияния наследственности, а также постоянных и переменных среды.

Термин устарел и в настоящее время имеет лишь историческое значение. Большая часть продуктивных научных результатов педологических исследований была ассимилирована психологией детского возраста.

В СССР педология находилась на пике своего развития в 1920-е годы. В школах шло активное внедрение практик психологического тестирования и основанной на нём комплектации классов, организации школьного режима и т. п.

Однако сильный перекос деятельности педологических лабораторий в сторону сортировки учащихся на основе их интеллектуальных качеств и в целом реформаторская идеология этого движения не согласовывались с линией партии на сворачивание революционных экспериментов и возврат к более традиционным формам. 

Основной удар по педологическому движению в СССР фактически нанесла чрезмерно формальная реализация педологических методов в воспитании детей, которая показала уязвимость некритического применения тестирования учащихся в образовательной практике по двум показателям:

недостаточный учёт «политического момента»: в состав, как тогда говорили, дефективных учащихся по итогам испытаний чаще попадали представители «социально-близких» рабочих, крестьян и пролетариата, а в составе одарённых оказывались дети «гнилой интеллигенции», священников, белогвардейцев и др. «социально-чуждых».

недооценка культурно-исторической среды и переоценка учёта биологических факторов (природных способностей учащихся) при том, что обе эти составляющие, как известно, являются совершенно необходимыми для успешного воспитания и обучения, и при истолковании испытаний, которые подобно тесту IQ, выявляли не только интеллектуальные способности, но и обученность, и при выработке предложений по их итогам.

Итогом разочарования в педологической практике в народном образовании стало постановление ЦК ВКПб «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» (1936), фактически ликвидировавшее педологию как самостоятельную научную дисциплину и общественное движение. 

Согласно постановлению, метод тестов был запрещен, а педологам рекомендовалось переквалифицироваться в педагоги. 

С этого времени педология фактически продолжает свое существование в СССР под другим дисциплинарным названием и в рамках психологии, в частности, детской (возрастной) психологии и психологии детского развития. 

Энциклопедический словарь писал "Педология — реакционная лженаука о ребёнке… В СССР разоблачена и ликвидирована постановлением ЦК ВКПб «О педологических извращениях в системе Наркомпросов».

С 1950-х годов начался постепенный возврат некоторых идей и методов педологии в педагогику и психологию, что было связано в целом с некоторым смягчением политического климата в стране, 

а также с развитием кибернетики, генетики и прикладных направлений психологии, в частности, в области инженерной, космической и индустриальной психологии и связанных с ними методов программированного обучения и т. п. в народном образовании и педагогике. 

В 1970-е годы была начата активная работа по использованию тестов в педагогике и системе образования.

Значимые публикации по педологии: Азбукин Д.И., Выготский Л.С. и Занков Л.В. (Ред.). Педология умственно-отсталого и физически-дефективного детства. М.: Госиздат, 1930.

Постановление ЦК ВКП(б)
«О педологических извращениях в системе Наркомпросов» (1936)

Москва, Кремль. Торжественная церемония открытия XVI Европейского психологического конгресса!

Торжественная церемония открытия XVI Европейского психологического конгресса состоится 2 июля 2019 г. в 19:00 на главной сцене Государственного Кремлевского дворца.

Гости Конгресса из 83 стран мира, более 3 000 человек, в этот вечер узнают об истории Конгресса, услышат приветствия и напутствия от крупнейших ученых в области психологии и государственных деятелей РФ. 

В их числе заместитель Руководителя Администрации Президента РФ Магомедов Магомедсалам Магомедалиевич, ответственный секретарь Комиссии Российской Федерации по делам ЮНЕСКО Орджоникидзе Григорий Эдуардович, Президент Российского психологического общества, Президент Российской академии образования Зинченко Юрий Петрович и Президент Европейской Федерации Психологических Ассоциаций Тельмо Мауриньо Баптиста.

Гостей и участников XVI Европейского психологического конгресса с космической орбиты приветствуют российские космонавты Алексей Овчинин и Олег Кононенко.

На Церемонии открытия также впервые будет вручена премия имени выдающегося отечественного психолога Льва Семеновича Выготского.

Гости также смогут познакомиться с музыкальной культурой, обычаями и традициями России. 

На сцене Государственного Кремлевского дворца для них выступят: солисты Музыкального театра «Геликон-опера» под руководством Дмитрия Бертмана, солисты театра «Кремлёвский балет», заслуженная артистка России Варвара, ансамбль танца «Алания».

Московский государственный академический театр танца «Гжель», Государственный академический Воронежский русский народный хор, Государственный академический Кубанский казачий хор и другие известные артисты и коллективы.

Ведущие вечера Анна Аксакова и победитель шоу «Один в один» Ян Осин.

XVI Европейский психологический конгресс впервые пройдет в Москве 2-5 июля 2019 года. 

XVI Конгресс ЕФПА, организованный Российским психологическим обществом, объединит ученых и практиков со всего света. 

В нем примут участие самые разные специалисты: ученые и практики, объединенные общим интересом к психологии, одной из наиболее востребованных наук, у которой есть все необходимое для эффективного решения самых актуальных проблем современного мира.

Тема конгресса: «Психология: создаем будущее вместе».

Цель — сделать ЕСР2019 пространством для продуктивного диалога, обмена информацией для потенциального вклада в лучшее будущее нашей планеты и людей, ее населяющих.

И.А.Дьячук. Психологическая лаборатория Академии Генштаба РККА - ПЕРВОЕ специализированное подразделение военных психологов.

И.А.Дьячук. ОПЫТНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ АКАДЕМИИ ГЕНЕРАЛЬНОГО ШТАБА РККА КАК ПРОТОТИП ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.

По материалам научного доклада на конференции «Кросс-культурные и междисциплинарные исследования в истории психологии: результаты и перспективы» (Москва, 24–25 ноября 2018 г.), проведенной в рамках проекта № 18-513-18017, поддержанного РФФИ.


Изучение архивных документов и литературных источников, охватывающих годы образования и становления Академии Генерального штаба Рабоче-Крестьянской Красной Армии, впоследствии переименованной в Военную академию РККА имени М. В. Фрунзе (в период от 1918 г. до 30-х годов ХХ в.), позволяет проанализировать развитие военно-психологических идей и теорий в рамках исследования деятельности первого в российской армии профессионального подразделения специалистов-психологов. 

Опытная психологическая лаборатория при Академии Генерального штаба РККА была создана 2 марта 1920 г. приказом Реввоенсовета Республики № 340. 

Инициатором ее учреждения стал Председатель Реввоенсовета Республики Л. Д. Троцкий. 

Одновременно с этим были утверждены Положение и Штат лаборатории (Российский государственный военный архив — РГВА. Ф. 4. Оп. 12. Д. 9). 

Целью создания опытной психологической лаборатории стал «научно психологический анализ отдельных лиц и коллективов (военнослужащих и воинских частей), практическая работа по определению их годности и приспособленности, по определению средних типов и т. п., путем уже имеющихся в науке методов, а также с целью развития, применения в более широком масштабе, переработки и создания новых методов психологического исследования» (там же). 

Штатом лаборатории предусматривалось 20 должностей, из них ученый состав (заведующий, помощники заведующего, лаборанты, статистик, счетчики) — 15 чел., административный состав (делопроизводитель, стенографист, переписчик, курьеры) — 5 чел. 


Подбор сотрудников лаборатории осуществлялся с учетом имеющихся у кандидатов соответствующей квалификации и опыта работы (военной службы). 

Определялось, что заведующий лабораторией назначается начальником академии из лиц, «обладающих полным знакомством и опытом в деле психологического исследования и достаточным военно-образовательным цензом» (там же).

В помощь заведующему лабораторией начальником академии назначались два помощника: «один, имеющий специально психологические познания, другой, из лиц, имеющих среднее военное образование» (там же).

Остальной состав опытной психологической лаборатории назначался начальником академии, по представлению заведующего лабораторией.

Первыми сотрудниками назначены: заведующий лабораторией — Сегалов Тимофей Ефимович, помощники заведующего — Рыбников Николай Александрович, Павловский Филипп Григорьевич.

Лаборанты — Жинкин Николай Иванович, Виноградов Константин Александрович, Ферстер Наталья Павловна и др.

В отчете об итогах работы академии от 17 сентября 1920 г. указывается, что сотрудниками лаборатории были проведены исследования со слушателями «на зрительные и слуховые восприятия, творческие ассоциации, а также реконструкцию» (РГВА. Ф. 11. Оп. 1. Д. 186).

Вместе с этим велась работа по следующим направлениям:

• разработка «психологических и педагогических основоположений военно-трудового перевоспитания морально дефективных и социально-науродованных подростков по идее милитаризации воспитания»;

• издание «программ лекций и занятий по психологии, применительно к военной педагогике для окружных курсов и инструкторов Всевобуча»;

• «составление и обработка анкеты о читательских интересах красноармейцев»;

• «сбор революционных, политических плакатов агитационного характера, а также и пропагандистского, для экспериментальной психологической их оценки с точки зрения замечаемости и запоминаемости»;

• анкетирование «лиц прежнего и нового командного состава о недочетах и свойствах вождя вообще и военного вождя-командира — в частности»; 

• «экспериментальная постановка индивидуального отбора лиц, таящих в себе задатки военного тактического руководителя-командира»; 

• подготовка «инструментария и выработка методики опытного исследования звуковой команды (голос) и ее влияния на невыполнение приказа» (там же). 

Для проведения внешних экспертиз научных трудов, привлечение к исследованиям экспертов сторонних организаций, заведующему лабораторией предоставлялось право «созывать ученые консультации, из могущих быть полезными для дела специалистов, каждый раз с особого на то разрешения начальника академии за особое вознаграждение, согласно существующих законоположений» (РГВА. Ф. 4. Оп. 12. Д. 9). 

Самим же сотрудникам лаборатории оплата труда производилась в соответствии с установленными размерами заработной платы для преподавателей и руководителей практических работ академии. 

В распоряжении лаборатории были выделены три комнаты в одной из квартир во дворе, где размещалась академия (из которых одна была проходной). 

Библиотечный фонд пополнялся путем закупки специализированной литературы, также закупались исследовательские инструменты и приборы, мебель (столы, шкафы, стулья). 

Вместе с тем отмечается, что «крайняя бедность помещения и оборудования сильно отражается на успешности работы. 

Однако есть надежды осуществить взятые на себя задачи благодаря благожелательному отношению предреввоенсовета Республики [Л. Д. Троцкий] и его заместителя [Э. М. Склянский], который изъявил желание получать периодические доклады о ходе работ» (там же). 

Таким образом, можно сделать вывод, что опытная психологическая лаборатория Академии Генерального штаба РККА, состоящая из психологов, медиков и других специалистов-исследователей, выполняющая задачи по профессиональному психологическому отбору и психологическому сопровождению слушателей, а так же проведению исследований в области военной психологии, является ПЕРВЫМ в истории Российской армии специализированным подразделением военных психологов, прототипом ныне функционирующей психологической службы Вооруженных Сил Российской Федерации. 

Данное исследование не закончено, в настоящий момент оно продолжается путем поиска в архивах, литературных источниках документального подтверждения результатов деятельности опытной психологической лаборатории, а так же жизненного пути и научного наследия ее сотрудников.

Дьячук Игорь Алексеевич — кандидат социологических наук, доцент, старший научный сотрудник научно-практического центра Военной академии Генерального штаба ВС РФ. 

Эл.адрес: Dyachyk@rambler.ru

Источник: Научные труды Московского гуманитарного университета 2019 № 1

http://journals.mosgu.ru/trudy/article/view/932

Знакомьтесь. Валентина Владимировна Барабанщикова.

Валентина Владимировна Барабанщикова родилась в Москве; доктор психологических наук (2016), доцент. Окончила факультет психологии МГУ имени М.В.Ломоносова в 2002 г. Работает в Московском университете с 2001 г., в должности доцента кафедры психологии труда и инженерной психологии — с 2007 г.; учёное звание – доцент (с 2015 г.). 

Является членом Европейской ассоциации по психологии труда и организационной психологии (European Association of Work and Organizational Psychology, EAWOP) – c 2005 г., Российского психологического общества - с 2001 г.

С 2015 г. работает в должности заместителя декана факультета психологии МГУ.

Области научных интересов: психология труда и инженерная психология, психология трудовой мотивации, психология саморегуляции функциональных состояний профессионально-личностные деформации.

Тема кандидатской диссертации: «Модальность образной сферы как фактор оптимизации функционального состояния профессионалов в процессе психологической саморегуляции» (2005 г.), специальность: 19.00.03, научный руководитель: доцент, к. псих.н. – А.С.Кузнецова.

Читаемые лекционные курсы: «Психология мотивации персонала», «Психология кризисных ситуаций в спорте высших достижений», «Обеспечение работы психологических служб в организациях» (совместно со ст.н.с. А.А.Качиной), «Психологическая саморегуляция участников переговорного процесса» (совместно с доц. А.С.Кузнецовой) для студентов, магистрантов и аспирантов факультета психологии МГУ имени М.В.Ломоносова. 

Под ее руководством защищено более 50 дипломных работ и магистерских диссертаций.

Является членом коллектива авторов учебников, рекомендованных УМО по классическому университетскому образованию для студентов вузов, обучающихся по направлению подготовки «Психология»: Организационная психология (под ред. А.Б. Леоновой). М.: ИНФРА-М, 2013; Психология труда, инженерная психология и эргономика (под ред. Е.А.Климова, О.Г.Носковой, Г.Н.Солнцевой) М.: Изд-во ЮРАЙТ, 2015.

Автор более 60 статей по проблемам психологии мотивации, психологической саморегуляции состояний, профессиональных деформаций личности, среди них основные:

Эффективность психологических средств произвольной саморегуляции функционального состояния (в соавт. с Кузнецовой А.С. и Злоказовой Т.А.) // Экспериментальная психология. 2008. № 1. С. 102-130.

Self-regulation training and prevention of negative human functional states at work: traditions and recent issues in Russian applied research (в соавт. с Леоновой А.Б. и Кузнецовой А.С.) // Psychology in Russia: State of the art. 2010. P. 482-507.

Job Specificity in Human Functional State Optimization by Means of Self-Regulation Training (в соавт. с Леоновой А.Б. и Кузнецовой А.С.) // Procedia - Social and Behavioral Sciences (Published by Elsevier Ltd). 2013. Vol. 86. P. 29-34.

Феномен прокрастинации в деятельности членов виртуальных проектных групп (в соавт. с Каминской Е.О.) // Национальный психологический журнал. № 2 (10). 2013.

Взаимосвязь типа организационной культуры и уровня трудовой мотивации персонала // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия Психология и педагогика. 2014. №. 4. С. 57-64.

Представления о вовлеченности в работу и трудоголизме в современных психологических исследованиях (в соавт. с Климовой О.А.) // Национальный психологический журнал. 2015. №. 1 (17). С. 52-60.

Профессиональные деформации в спорте высших достижений (в соавт. с Климовой О.А.) // Национальный психологический журнал. 2015. №. 2 (18). С. 11-20.

Американские психологи предложили новую типологию личности.

Американские психологи предложили новую типологию личности. Проанализировав показатели более полутора миллионов людей, принявших участие в опросе на выделение черт из «Большой пятерки», исследователи выделили четыре типа личности: «обычный», «замкнутый», «эгоцентричный» и «ролевая модель». Статья опубликована в журнале Nature Human Behaviour.

Психологи выделяют пять основных характеристик личности человека (их также называют «Большой пятеркой»): экстраверсия, доброжелательность, сознательность, невротизм и открытость опыту. Индивидуальные различия в этих характеристиках во многом предсказывают поведение человека в социальной среде и его адаптации к изменениям в окружающем мире.

На основании этих пяти характеристик можно эффективно изучить типологию личности, выделив, к примеру, несколько базовых типов характера человека. 

Многие предпринятые на данный момент попытки, однако, имеют важное ограничение ввиду небольшой выборки, из-за чего генерализировать выводы и применить результаты на всю популяцию нельзя: это неэффективно, к примеру, с антропологической точки зрения, потому что слабо учитывает влияние разнообразных культурных факторов.

Подойти к делу более систематически решили американские психологи из Северо-Западного университета под руководством Луиса Нунис Амараля (Luís A. Nunes Amaral).

Для этого они проанализировали четыре датасета, в каждом из которых содержатся данные о нескольких (от 100 до 500) тысячах людей. Ученым удалось собрать разнообразную выборку, которая насчитывала в сумме более полутора миллионов мужчин и женщин разных возрастов из различных стран.

Для каждого участника, попавшего в выборку, была доступна информация по характеристикам «Большой пятерки». Изучив результаты, ученые кластеризовали каждую характеристику по величине z-оценки от -1 до 1.

Оказалось, что на основании распределения оценок можно выделить четыре типа личности. Первый тип, «нормальный» (или «обычный», average) характеризуется высокими показателями невротизма и экстраверсии и низким — открытости опыту.

Второй тип, «замкнутый» (reserved), отличился пониженным невротизмом и открытостью, а также средними показателями сознательности и доброжелательности.

К третьему типу отнесли «эгоцентриков» (self-centred): у них наблюдалась повышенная экстраверсия, а все остальные показатели были ниже среднего.

Наконец, четвертый тип назвали «ролевыми моделями» (role model): они отличились высокими показателями по всем характеристикам, кроме невротизма.

Четыре типа личности (слева направо сверху вниз: «обычный», «эгоцентрик», «замкнутый», «ролевая модель») и присущие им показатели «Большой пятерки» (на каждом графике по горизонтали): невротизм, экстраверсия, открытость, доброжелательность, сознательность.

Amaral et al. / Nature Human Behaviour 2018

Также ученые рассмотрели, какие демографические показатели влияют на то, что человек отнесется к тому или иному типу личности. Так, оказалось, что «ролевыми моделями» чаще становятся женщины, а число «эгоцентриков» растет с возрастом.

Авторы, однако, отмечают, что и у их исследования, пусть оно и обладает сравнительно большой статистической мощностью, есть некоторые ограничения: к примеру, в выборке мало мальчиков-подростков. Переносить полученные результаты на всю популяцию, поэтому, нужно с осторожностью. Кроме того, валидность метода стоить проверять и далее — на других подходящих по размеру выборках.

Несмотря на то, что характер человека меняется с возрастом, личность остается стабильной: к такому выводу недавно пришли ученые, которые в течение 50 лет изучали личностные характеристики людей.

A new study led by Northwestern Engineering’s Luis Amaral sifted through data from more than 1.5 million questionnaire respondents to find at least four distinct clusters of personality types exist — average, reserved, self-centered and role model — challenging existing paradigms in psychology.



https://nplus1.ru/news/2018/09/18/four-personality-types

Как развалить систему образования или психологической работы ...

Многие не понимают, почему гражданским психологам не поднимают заработную плату до среднестатистической для региона. Вот вам одна из версий.

Эта статья давно (говорят, что с января 2013 года) курсирует по сети. Она, несомненно, отражает современные реалии. Я всего-лишь поменял слово педагог на психолог, а систему образования на психологическую работу.

Автор статьи предположил что, на постсоветском пространстве действует группа регрессоров, задача которых – развалить сложившуюся систему образования (психологической работы).

Что для этого надо было бы сделать? Будем искать совпадения в реальной жизни.

1. Снижение творческой мотивации (психологов).

Общая идея. Как учил товарищ Сталин, «кадры решают все». Проблема в том, что (психологи) – кадры еще те.

В своей массе это самомотивированные личности, которые делают свое дело хорошо не за зарплату и не из страха наказания, а потому, что им это интересно, и потому, что они считают, что это важно и нужно.

Как снизить рабочую и творческую мотивацию этих людей? Их нужно унизить. Унизить так, чтобы возникла жесткая обида на систему, которой они служат.

Обостренно чувство справедливости, обычно присущее самомотивированным людям, в данном случае сделает свое чёрное дело – они не смогут по-прежнему служить системе, которая их незаслуженно унизила.

Конкретные действия. Показателем социального статуса человека в обществе и индикатором меры оценки обществом ценности труда и заслуг человека является его зарплата (доход).

Надо чтобы у (психологов) зарплаты были на уровне прожиточного минимума (или ниже).

Во-первых, это снизит статус (психолога) в глазах общества. Во-вторых, это унизит (психологов) и породит обиду на систему. При этом очень важно довести ситуацию именно до абсурда — чтобы (психологи) получали меньше уборщицы.

Подобная иррациональная ситуация вводит разум человека в состояние аффекта.

Дополнительно следует создавать иррациональные и унизительные дефициты: бумаги, бланков, порошка для принтера, самих принтеров, компьютеров и т.п.

2. Подрыв авторитета (психологов).

Общая идея. Реализуя пункт 1, можно убить сразу несколько зайцев. Поскольку богатство является показателем социального статуса человека, потенциальные клиенты в основной массе будут презрительно относиться к (психологам)-нищебродам, считая их неудачниками.

Конкретные действия см. пункт 1.

3. Бюрократизация процесса.

Общая идея. Армейская мудрость гласит: чтобы солдату в голову не приходили дурные мысли, он должен быть постоянно занят; неважно чем, главное – занят.

Чтобы в головы (психологов) не проникли умные мысли, они тоже должны быть постоянно заняты какой-нибудь пустой и тупой работой.

Поскольку красить траву в среде (психологов) как-то не принято, нужно изобрести аналог «покраски травы».

Аналогом «покраски травы» может быть заполнение бесчисленных и никому не нужных бумаг и отчетов. (в т.ч. отправка фото и видеоотчетов).

Каждый год менять формы отчетных документов, чтобы всю документацию надо было переделывать заново.

Но (психологи) – люди вредные, упертые и стойкие. Даже в бессмысленном деле они запросто могут найти творческую составляющую.

Чтобы исключить эту возможность необходимо в документооборот ввести элемент авральности: около 30% всех бумаг следует требовать предоставить срочно или ещё вчера.

(А ещё можно поручить психологу выполнение не свойственных обязанностей, ну вы сами знаете. Либо, бесплатно поработать за своего коллегу, который решил уволиться из системы).

4. Либерализация процесса.

Общая идея. Обучение человека чему-то новому в большинстве случаев вызывает сопротивление. Поэтому насилие есть неотъемлемый элемент любого эффективного образовательного процесса.

Отсутствие насилия резко снижает эффективность обучения. Давайте вспомним старые фильмы с Брюсом Ли и Ван Даммом или учителя «Белый лотос» из кинофильма-гротеска «Убить Билла 2».

Помните, как там учителя учили своих учеников? Результат был – ого-го! Для снижения качества образования необходимо максимально либерализовать учебный процесс.

Конкретные действия. ... проведение различных КВНов, КОНКУРСОВ красоты и т.п.

5. Разрушение интеллектуальной атмосферы.

Общая идея. В ВУЗе лекции и семинары – это не главное. Главное – это создание образовательного поля. Именно поэтому западные ВУЗ охотятся за нобелевскими лауреатами и известным учеными и готовы платить им килобаксы просто за факт присутствия.

Почему учёные любят ездить на конференции и симпозиумы (на которых, по правде говоря, больше «тусуются» и «выпивают», чем обсуждают научные проблемы)?

Да потому, что они там становятся умнее! Сотня светлых голов в одном месте создает уникальное «поле ума»; попавшие в это поле люди умнеют на глазах.

Однако это интеллектуальное поле легко разрушается под действием низкоуровневых вибраций.

Достаточно ввести в это поле десяток идиотов и пиши «пропало» – поля больше нет. Если идиотов будет больше, то они уже начинают создавать свое поле идиотства, в котором люди глупеют...

... Чтобы не требовать дополнительных бюджетных средств, количество (психологов) можно не увеличивать, а нужно увеличивать нагрузку на каждого (психолога), это поможет реализации пунктов 1 и 3 программы.

Увеличение нагрузки на одного (психолога), выгодно еще и потому, что превращает процесс, в потогонный конвейер.

6. Подбор руководящих кадров.

Общая идея. На руководящие должности в системе (психологической работы) необходимо расставить людей, не соответствующих этим должностям.

При правильном подборе и расстановке кадров скорый развал системы гарантирован.

Конкретные действия. Кого следует назначать на руководящие должности (в системе психологической службы)?

Во-первых, людей, которые не пользуются авторитетом и уважением в среде (психологов).

Во-вторых, «крепких хозяйственников», но не мыслителей, которые в состоянии сформировать целостное представление о сложных системах.

В-третьих, людей серых, не имеющих талантов и достижений; в этом случае они будут понимать, что целиком и полностью обязаны своему покровителю и будут идеально повиноваться.

7. Маскировка.

Общая идея. Чтобы программа разрушения не встретила сопротивления, ее необходимо замаскировать.

Врать надо по-крупному. Социальная психология утверждает: чем чудовищнее обман – тем легче в него поверят.

Люди склонны думать, что их могут обмануть плохие люди (враги) исподтишка и по мелочам, но мало кто готов поверить, что их обманывают хорошие люди (свои), в наглую и по-крупному.

Конкретные действия. Во-первых, в СМИ необходимо создавать непрерывный информационный шум о модернизации, инновации, (обновлении программного обеспечения) и т.п.

Для этого можно успехи отдельных личностей (победы в конкурсах и т.п.) выдавать за успехи системы в целом.

Во-вторых, необходимо отвлекать внимание на второстепенные вопросы. Для этого периодически следует затевать бессмысленные реформы.

(И тут вспоминаются ликвидированные в своё время центры (пункты) психологической помощи и реабилитации и создание МОБИЛЬНЫХ групп психологической работы).

Пусть в борьбе против второстепенных нововведений активная часть (психологов) утилизирует и распыляет свою протестную энергию...

Замечания к программе. Данная программа рассчитана на 5-10 лет. После этого деградация системы приобретает необратимый характер. Вот, собственно, и все. Как видите, ничего сложного.

p.s. Повторюсь, я просто поменял в статье слово педагог на психолог и систему образования на психологическую работу. Текст в сокращении. Все совпадения случайны.

См. Дмитрий Сандаков. Как развалить систему образования. 

Конференция военно-научного общества «Военная психология как фактор эффективной служебной и боевой деятельности».

В ВОЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ ВОЕННЫЕ ПСИХОЛОГИ ПОДВЕЛИ ИТОГИ РАБОТЫ ВОЕННО-НАУЧНОГО ОБЩЕСТВА.

На факультете морально-психологического обеспечения войск Военного университета прошла итоговая конференция военно-научного общества «Военная психология как фактор эффективной служебной и боевой деятельности».

Среди участников конференции – курсанты и преподаватели Военного университета, представители Главного управления по работе с личным составом Вооруженных Сил Российской Федерации, войсковые психологи, представители ведущих научно-психологических центров и вузов Москвы.

Открывая конференцию, заместитель начальника Военного университета Валерий Шевцов подчеркнул, что Военный университет отмечает в 2019 году столетний юбилей, и это знаменательное событие должно стать новой вехой в развитии военно-психологической науки с учетом боевого опыта, накопленного Вооруженными Силами Российской Федерации.

Один из научных руководителей военно-научного общества профессор Эрнст Платонович Утлик посвятил отдельный доклад памяти Николая Федорович Феденко (1928—1994), стоявшего у истоков современной военной психологии и военно-психологического образования в Военном университете.

Выступающие на пленарном заседании отмечали, что среди достижений военно-научного общества факультета – активное участие курсантов в конференциях и научных семинарах, как в университете, так и за его пределами, возросшее число публикаций в научных сборниках, а также работ, подготовленных на конкурс ВНО университета.

Насыщенная программа конференции, пленарное и пять секционных заседаний, семь мастер-классов были всецело посвящены вопросам психологической подготовки военнослужащих к служебной и боевой деятельности, современным методикам психологической реабилитации и психологической помощи военнослужащим, а также экспертизе материалов экстремистской (террористической) направленности как области психологической практики.

Наиболее активные участники деятельности военно-научного общества – курсанты и их научные руководители – были награждены грамотами и подарками.

http://vumo.mil.ru/more/Novosti/item/96966/

Маргарита Тынникова. Как пережить горе и быть счастливой.

Призёр конкурса специалистов психологической службы воинских частей и военных образовательных организаций, подчиненных Главнокомандующему Сухопутными войсками в Смоленске педагог-психолог Маргарита Тынникова о том, как пережить горе и быть счастливой.

Мысль рассказать о своем опыте "пережития горя" зрела давно, только вот ... зачем? Что я хочу сказать и чем поделиться? Болью, опытом? Нет,скорее самим процессом пережития горя, зная его изнутри хочется рассказать о том, как же это бывает, как все можно преодолеть и жить!

Как же так! Ты же психолог! И ты не справилась сама! Сакраментальная фраза... Увы, не справилась... Но, давайте, с самого начала.

20 лет брака - с любовью и ненавистью, с ссорами и примирениями, с неудачами и победами,с рождением детей и профессиональным ростом, мыслями о разводе в критической ситуации и ... пониманием, бесконечным пониманием друг друга, и опять чувством любви - это все про меня и про нас. Это была моя, вернее, наша жизнь.

И, вдруг, в определенный момент все рушится-рак,как приговор- шок... отрицание... движение в никуда.. хаос и только потом осмысление, что и как делать,"куда бежать". Полгода борьбы с приговором, надежда, отчаяние, боль... и опять надежда - все будет хорошо, мы справимся! Не случилось, рак победил...

Как дальше жить? Слезы, отчаяние, бесконечное чувство вины - не смогла, не успела, не сделала, а ведь могла, если бы знала, если бы только знала...

И при всем при этом постоянно пульсирует мысль - ты психолог, ты сможешь, ты сильная, справишься, ведь ты все понимаешь... Нет, ты проходишь все этапы горя - от отрицания, чувства вины и отреагирования, все как по "написанному", но ты "мертвая" - как робот живешь, ты как будто есть и в тоже время тебя нет, это какая - то твоя оболочка, но только не ты - та, прежняя, ты нечто, пока не понятно вообще, кто ты и где ты.

Где тот внутренний мир благополучия и душевного равновесия? Ты теряешь не только любимого человека, ты теряешь себя, себя в этом мире без него: ТЫ НЕ МОЖЕШЬ ИДЕНТИФИЦИРОВАТЬ себя с новым статусом. Видимо, это было самым сложным для меня. И я "застряла" на последнем этапе, как "загнанная лошадь".

И только благодаря личной терапии, профессиональной помощи замечательного психолога все "стало на свои места" - "выросли крылья", я их чувствую, они дают мне не только силы - хочу летать, жить, творить, правда иногда их "подрезают", они "желтеют", но это уже такие мелочи по сравнению с тем, что я пережила.

Спасибо всем, кто дочитал мою статью. Спасибо за профессионализм и поддержку всем, кто принимал и принимает участие в моей жизни.

Если вам сейчас плохо - это не значит, что так будет всегда. Боли, которую мы не можем пережить, не существует. Мир не только вокруг нас. Мир - внутри нас!

Тынникова Маргарита Ивановна.
Опубликовано: 14 июля 2017 года.

https://www.b17.ru/blog/66209/

Этика стада. Юрий Зинченко — о том, как паника снижает нравственность.

Когда в местах массового скопления людей случается происшествие или кому-то кажется, что происходит что-то опасное, наиболее частой и распространенной реакцией становится паника.

Она движет не только отдельным человеком, но и стремительно заражает всех оказавшихся на месте происшествия. 

Паническая реакция толпы — сама по себе чрезвычайная ситуация, которая порой несет за собой гораздо больше негативных последствий, чем само происшествие.

Так как мы не застрахованы от происшествий, к ним необходимо быть готовыми не только физически, но и психологически. 

Поведение человека в стрессовой ситуации всегда индивидуально и зависит от темперамента, типа нервной системы и эмоционально-личностных особенностей. Однако, попадая в паническую толпу, любой человек может стать ее жертвой.

Страх как защитная реакция в критический момент естественным образом прорывается в сознание, мыслительные процессы деформируются, сужаются, минимизируются... Эмоции берут верх и организуют поведение. Яркость эмоций ослепляет, но их язык поляризован и крайне беден: «опасно-безопасно», «плохо-хорошо», «свой-чужой».

Именно эта когнитивно обедненная матрица становится основой поведения в трудной ситуации. В этом есть смысл: необходимо быстро выбирать безопасные решения и действовать. Это в идеале. 

Нахождение в толпе, паника деформирует эту идеальную схему, невольно я становлюсь частью этой общности. Хорошо, если эта общность высоко организована, имеет стихийно возникших правильных лидеров, которые точно знают, что и как делать для спасения всех... 

А если вдруг возникает ощущение, что меня не спасут? Тогда я расчеловечиваюсь, и первобытный страх овладевает мною.

Вспомним крушение парохода «Титаник» в 1912 году. Захлестнувшая людей на борту паника стала причиной гибели большого количества человек. Часть людей (включая экипаж) ради собственного спасения ставили под угрозу жизнь окружающих, нуждающихся как минимум в уважении и как максимум в поддержке и помощи. 

Чувство страха и высокой степени опасности для жизни превалировало над разумностью и уважительным отношением к окружающим, заставляя людей в прямом смысле слова идти по головам ради своего спасения.

Прошло более ста лет с момента крушения «Титаника», а поведение людей в чрезвычайных ситуациях фактически не изменилось. 

Говоря о пожаре в Кемеровском торговом центре «Зимняя вишня», стоит обратить особое внимание на необходимость сохранения человечности и адекватности поведения в ситуации, когда в горящем здании находится большое количество детей. 

Они в любой небезопасной ситуации ориентируются на значимых взрослых (родителей). Поэтому дети не должны видеть и знать, что главные авторитеты в их жизни могут позволить себе не помочь пострадавшему человеку, проявить агрессию по отношению к окружающим. 

Помимо того, что необходимо с раннего возраста учить детей конкретным способам эвакуации из мест чрезвычайного происшествия, особое внимание необходимо уделять психологическим аспектам поведения. 

Речь как о ситуативных реакциях на стресс, так и о личностных качествах, которые позволят не потерять человеческое лицо, даже когда очень страшно и незнакомо.

Существует несколько адекватных стратегий совладания со стрессом, которые помогут не впасть в панику и не стать жертвой агрессивной толпы. Конфронтация и самоконтроль являются наиболее подходящими при осуществлении эвакуации при пожаре. 

Они предполагают, с одной стороны, нахождение деятельности, на которую можно переключить свое внимание (поиск источников воды и путей к ней, поиск планов эвакуации из здания и быстрое распространение его среди окружающих посредством средств связи), с другой — минимизацию воздействия эмоций на образ происходящего и отношение к окружающим. 

Четко осознавая собственную роль в спасении себя и тех, кто рядом, человек способен распланировать и проанализировать шаги целенаправленной деятельности и, тем самым, избежать губительной паники.

Героический поступок учительницы английского языка гимназии № 17 Кемерово Татьяны Дарсалии, которая ценой собственной жизни спасла свою дочь и чужих детей при пожаре в торговом центре «Зимняя вишня», нельзя объяснять лишь силой материнского инстинкта — это ее сознательный выбор, это ее подвиг человечности и ответственности за других, за жизни детей. Инстинкт к подвигу не приводит...

Каждое время рождает своих героев. Жизнь погибших не вернуть. Но только от нас зависит, как мы будем их помнить. Только ли в дни годовщины? Или зададим себе вопрос: что я в себе изменил в память об ушедших? 

Смогу ли я всегда сохранять человеческое лицо и человеческое отношение к окружающим, оказавшимся рядом с нами и нуждающимся в нашей помощи. Право оставаться человеком есть всегда. Воспользуюсь ли я этим правом?

Автор Юрий Зинченко —  главный внештатный специалист по медицинской психологии Минздрава РФ, декан психологического факультета МГУ. 

https://iz.ru/726402/iurii-zinchenko/etika-stada

Стать арт-корректорами, семейными помощниками и гештальт-консультантами…, либо уйти в подполье.

Коллеги, может быть, вы еще не поняли, что ваша деятельность скоро будет вне закона?! Или вы все врачи?! Вам придется либо стать арт-корректорами, семейными помощниками и гештальт-консультантами…, либо уйти в подполье, как во времена СССР.  С принятием этого закона психотерапия становится исключительно врачебной специальностью как психиатрия.

Разработчики закона вас демократично спрашивают: «Что вы, психологи, думаете по этому поводу?»

Петропавловская Амалия Эдуардовна, Санкт-Петербург.

Коллеги, вам и правда все равно??? И правда нет дела, что новый законопроект, отделяя психотерапию от психологии, закрепит нелепое топорное понимание психотерапии как исключительно медицинского лечения души врачом??? Терапия = лечение, лечение = медицина, психотерапия = медицина. Ну, это же бред! 

Смысл и суть психотерапии в лечении души душой, в лечении болезненных отношений клиента через психотерапевтические отношения. Достичь этого можно только одним способом - помогая человеку лучше понять самого себя, свои чувства, свои мысли, помогая осмыслить свое прошлое и разобраться в чаяниях о будущем. Где здесь медицина???

08.01.2018

Кругликова Анна Юрьевна, Таганрог.

Я - за! Настолько очевидно в нынешних реалиях существование немедицинской психотерапии как вида, или метода, оказания психологической помощи, что не признавать этого - рубить сук на котором сидят многие специалисты в этой области. Лайкнуть трудно, не очень владею КТ, но мой голос ЗА!!! Сертифицированный гештальт-терапевт, стаж работы 17 лет.

09.01.2018

Прохоров Александр Октябринович, Казань.

Коллеги, Аркадий Борисович, абсолютно прав! Почему мы должны отдавать психотерапию в загребущие руки медиков? Так они и клиническую психологию только себе присвоят!

Несколько лет назад у нас в Казани была жесткая дискуссия между психологами и Профессиональной психотерапевтической лигой о границах между психологией и медициной, психологами и врачами. Медики готовы всё подмять под себя. 

Тогда договорились о некоем компромиссе. Он звучит примерно так: "нормальная психология" - психологам, большая психиатрия - врачам, пограничные состояния (неврозы, реактивные состояния и др.) - совместное поле! С трудом разошлись! Нельзя отдавать психотерапию!

09.01.2018

Водопьянова Вера Раджабалиевна, Россошь.

Полностью поддерживаю обращение Аркадия Борисовича. Я давно изучаю психологию будучи медицинским работником и только сейчас мне довелось получить психологическое образование. И я поняла,что с такой серьезной работой, как "болезнь души" справится может только хороший психолог, а не врач, который изначально воспринимает пациента, как больного..., а психолог ищет путь к исцелению души. Однозначно-это путь ПСИХОЛОГА!

09.01.2018

Балунов Аркадий Борисович, Санкт-Петербург.
Господи! Ну слава Богу!

09.01.2018

Антонов Александр Викторович, Санкт-Петербург.

В России все по-своему, стоит заметить… Вопрос психотерапии и психологического консультирования давно решен во всех цивилизованных странах. Что же у нас? Еще в советские времена психология, равно как и психологическое консультирование, было лженаукой. То есть, психологии не было. 

Но, поскольку интерес к психотерапии и потребность в ней были и нарастали, врачи стали использовать ее в практике работы с пациентами. Что без сомнений, принесло свои плоды. Получается так, что психотерапия в нашей стране, стартовала усилиями врачей. Здесь можно назвать сотни фамилий: В.М. Бехтерев, В.Н. Мясищев, Ю.А. Александровский, К.И. Платонов и многие другие.

Означает ли это, что это удел лишь медицины? Если да, то и медицина сама по себе раздел философии изначально. Тогда может и на общий прием в поликлинике посадить философов?! Это утрирование, но, все же, отражает суть идеи. Многие из направлений психотерапии используют психологические и психофизиологические воззрения в базе. 

Теорию И.П. Павлова, например, использовали для разработки патогенетически направленного психотерапевтического воздействие внушением. Это принесло великолепные результаты (здесь ссылаюсь на книги: П.И. Буль – «Гипноз и внушение в клинике внутренних болезней» и книгу К.И. Платонова – «Слово, как физиологический и лечебный фактор» в них примеров более чем достаточно). 

В то же время, сам И.П. Павлов не врач, а физиолог. В дальнейшем стали добавляться теории личности, разработанные психологами С.Ф. Платонова, Б.Г. Ананьева, А. Эллиса и многих других. Чем же психологи в таком случае не угодили?

Психотерапия – в сущности, набор приемов и методов, направленных на стабилизацию психики клиента. В большинстве своем, это не медикаментозные методы (редко сочетанные). Но есть, конечно же, случаи, когда психотерапия бессильна. Это удел психиатра, обычно – большая психиатрия и экстренные состояния. Здесь фармакотерапия в первую очередь. 

А что на счет страхов, неврозов, психосоматики и других расстройств, которые часто преодолеваются психотерапевтическими средствами без врача и препаратов (опыт как лично автора, так и десятка коллег психологов, работающих с подобной проблематикой)?

Тогда психотерапия занимает свое место между психической нормой и тяжелой психопатологией. И для ее реализации на практике требуется лишь хорошая подготовка специалиста именно по психотерапии, а не врачебное образование.

Резюмирую свой длинный пассаж так: «Оставьте психотерапию психологам». Естественно квалифицированным и подготовленным.

10.01.2018

Старостина Алена Анатольевна, Нижний Новгород. Участие в конкурсе «Золотая Психея», номинант «Проект года в психологической науке», 2015 г.

Уважаемые коллеги! Абсолютно согласна с мнением Аркадия Борисовича! Лишать психолога права заниматься психотерапией, равно, как хирурга лишить права заниматься хирургией. Это абсурд и невежество!

Вместо того, чтобы прийти, наконец, к единению и содружеству медицины и психологии, не умаляя значения обеих наук, мы вновь "законным" путем рискуем получить два обособленных, разобщенных, враждующих лагеря. Все равно, что правой руке запретить работать в содружестве с левой рукой, или запретить связи левого полушария мозга с правым!! 

Звучит одинаково дико. Хочется надеяться, что у истоков Нового Закона стоят профессионалы, искренне радеющие за право психолога сохранить в своем арсенале инструмент, называемый "Психотерапия".

10.01.2018

Храпова Алёна Валерьевна, Барнаул.
Поддерживаю!

10.01.2018

к.псих.н. Давиденко Алёна Алексеевна, Елизово, Камчатский край. Председатель отделения Федерации психологов образования России, победитель краевого конкурса «Педагог-психолог - 2011», лауреат всероссийского конкурса «Педагог-психолог России - 2011».

Аркадий Борисович, поддерживаю!

10.01.2018

Фролова Мария Геннадьевна, Красноярск.
Полностью поддерживаю Аркадия Борисовича!

10.01.2018

Шавардак Анна Дмитриевна, Москва.
Аркадий Борисович,спасибо Вам за поднятие этой такой важной темы для нас-психологов и психотерапевтов!!! Поддерживаю !!! Думаю,надо создать петицию и голосов будет много!

10.01.2018

Помогаева Олеся Валерьевна,Самара.
Аркадий Борисович, поддерживаю!

10.01.2018

к.псих.н. Попова Татьяна Анатольевна, Москва. Психологический институт РАО, старший научный сотрудник лаборатории научных основ психологического консультирования и психотерапии.
Поддерживаю!

10.01.2018

Маштакова Ирина Владимировна, г.Свободный
Полностью согласна, кесарям кесарево, необходима петиция!!!

10.01.2018

Авдашкова Татьяна Владимировна, г.Свободный
Полностью Вас поддерживаю!

10.01.2018

Пешкова Наталья Александровна, Тула.
Полностью поддерживаю!

10.01.2018

Гурьева Ольга Валерьевна, Ханты-Мансийск.
Поддерживаю.

10.01.2018

Иванова Мария Владимировна, Ставрополь.

Полностью поддерживаю позицию Аркадия Борисовича. Лишать возможности психолога заниматься психотерапией - глупое решение. Проблема не решается просто принятием неких правил и законов, необходимо, чтобы принимаемые решения помогали реализовывать стоящие перед специалистами задачи, а не ставили "палки в колёса".

10.01.2018

Малышкина Наталья Владимировна, Астрахань. Участие в конкурсе «Золотая Психея». Номинант «Книга года по психологии», 2015 г.
Поддерживаю!

10.01.2018

Здоровцева Елена Владимировна, Шахты.
Поддерживаю мнение автора. Только , к сожалению, у нас законы отнюдь не профессионалы принимают. Да и петиции, как показывает практика, в подавляющем большинстве случаев бесполезны.

10.01.2018

Руднева Елена Николаевна, Ставрополь.
Спасибо, Аркадий Борисович, что Вы подняли такую важную тему. Согласна с вашей позицией относительно принимаемого закона.

10.01.2018

Климшина Иванна Евгеньевна, Санкт-Петербург.
Полностью поддерживаю!

10.01.2018

Поддерживаю Аркадия Борисовича! Многие психиатры и психотерапевты, негативно и высокомерно относятся к психологам, не считают нас профессионалами, а может боятся конкуренции. Не зря всплыла эта тема, скорее всего готов Закон, который продавливают в верхах, для приличия объявили прения.

10.01.2018

Фалалеева Тамара Николаевна, Санкт-Петербург.
Поддерживаю!

10.01.2018

Мантикова Анна Владимировна, Абакан. 5 раз Номинант (в составе втк) Национального психологического конкурса "Золотая Психея" в 2011-2014 г.

Поддерживаю всеаспектно. Очень надеюсь, что немедицинская психотерапия не будет истреблена этим законом. Рассчитываю на наше пси-сообщество как транслятора этих мнений!

10.01.2018

Целлер Любовь Давидовна, Норильск.
Поддерживаю!!!

10.01.2018

Низовских Нина Аркадьевна, Киров.

Поддерживаю позицию Аркадия Борисовича: В Законе о психологической помощи (деятельности) в качестве основных категорий необходимо определить следующие:
«Психотерапия» - как вид квалифицированной психологической помощи. «Психотерапевт» - как специализация в рамках психологического образования (возможно, как синоним клинического психолога).

10.01.2018

Муляр Ольга Ивановна, директор Института практической психологии «Иматон», Санкт-Петербург.

Очень хотелось бы услышать на страницах Психологической газеты кого-нибудь из инициативной группы членов РПО, занимающихся подготовкой проекта закона. Параллельно уже несколько лет еще один вариант закона о психологической помощи готовит инициативная группа членов ОППЛ. 

К сожалению, мне сегодня понятно одно, что перспектива быть принятым зависит от административного ресурса разработчиков закона, а не от его качества и пользы с точки зрения развития психологического и психотерапевтического сообщества.

Коллеги из инициативной группы РПО, скажите что-нибудь читателям газеты, поделитесь своими мыслями и проблемами. Вы не согласовали публикацию записи круглого стола, прошедшего на последнем съезде РПО в Казани и посвященного перспективам и сложностям создания закона, а теперь игнорируете идущее обсуждение. 

Конечно, психологи занимаются психотерапией. А если искать родственные по духу области, то это литература, музыка, религия, а не медицина.

10.01.2018

Вира Нина Игоревна, Елизово, Камчатский край.

Полностью согласна с автором!!!! Поддерживаю позицию Аркадия Борисовича. В Законе о психологической помощи (деятельности) в качестве основных категорий необходимо определить следующие: 

«Психотерапия» - как вид квалифицированной психологической помощи. «Психотерапевт» - как специализация в рамках психологического образования (возможно, как синоним клинического психолога). Потом ничего изменить не сможем.

10.01.2018

Пронина Ольга Николаевна, Астрахань.
Полностью поддерживаю это обращение!

10.01.2018

Волков Роман Леонидович, Санкт-Петербург.

Аркадий Борисович, полностью поддерживаю и разделяю вашу позицию и огромное вам спасибо за активную профессиональную и гражданскую объединительную деятельность! С уважением, Роман Волков.

10.01.2018

Богданович Виталий Николаевич, Санкт-Петербург.

Полагаю, что не та все и просто. Развитие психологии в том виде, в котором оно сейчас есть - тупик. Это понимают и специалисты и клиенты. Много дилетантизма, начетничества и ухода от основных ценностных запросов нашего социума. 

К примеру коучи уже всерьез рассуждают о том, что им нет нужды иметь психологическое образование. Про то, что творится в арт-терапии без слез говорить писать невозможно. Телесно-ориентированные терапевты всерьез не хотят знать ни анатомию, ни физиологию. Им Л. Бурбо и Л.Хэй все заменила.

Клинические психологи не в курсе клиники, физиологии и патофизиологии процессов. Анатомию и физиологию пока еще никто не отменил. И это в нашей, отечественной школе, школе Бехтерева, Анохина, Ананьева? 

Отчего мы стараемся копировать то, что уже себя изжило или у нас просто-напросто не работает? Реформа здравоохранения или образования, сделанные по западному образцу нас не научила ничему? Думаю, что надо более вдумчиво подходить к этому процессу.

Отстоять своё право, как психологу, вмешиваться везде, думаю можно, Но пойдет ли это на пользу психологии или психотерапии. В которой есть кроме "психо" еще и "терапия". Про это забывать не надо, а то можно "с водой выплеснуть и младенца". 

С почтением. Врач в 1982 г. (15 лет практики, да и сейчас тоже про нее не забываю), психолог (17 лет стажа практической работы), писатель (автор более чем 60 книг, изданных и переизданных с 1991 г. уже большим тиражом).

10.01.2018

Балунов Аркадий Борисович, Санкт-Петербург.

Дорогой Виталий Николаевич! Вы врач, но пишете что и психолог и писатель (могли бы с полном правом добавить "и философ и мыслитель т.д."). Я хочу, чтобы обсуждаемый Закон четко определил кто может называть себя психологом, а кто нет! 

Психологи не претендуют на психиатрию! Врачи, не претендуйте на психотерапию - это гуманитарная область!Требовать от психотерапевта медицинского образования тоже самое, что требовать от программиста базовой подготовки по физики (как устроена микросхема). С уважением к Вам.

10.01.2018

Вязникова Ольга Владимировна, Воронеж.

Полностью поддерживаю! Медицина рьяно наступает на психологию и это требует от психологического сообщества консолидированных действий!

10.01.2018

Миллер Светлана Викторовна, Томск.

Поддерживаю полностью мнение о том, чтобы в поле деятельности психологов оставить психотерапию. Здорово, что Балунов А.Б. поднял этот вопрос, который касается всех причастных профессии. Может получится,как в пословице: "Без меня, меня решили". 

Надо уважаемым психологам объединяться, действовать активнее, сообща, своими действиями и разумными решениями, предложениями укреплять профессиональное сообщество. И повышать авторитет профессии в социуме! Иначе получится, что вместо помощи грамотного специалиста-психолога люди пойдут за магической психотерапией к гадалкам и экстрасенсам.

10.01.2018

Закревская Ирина Николаевна, Санкт-Петербург.

Полностью поддерживаю, Аркадий Борисович! Я думаю, слово "терапия" сбивает с толку - вроде бы лечение, а раз лечение - значит - к врачу. Коллеги, давайте вместе отстаивать право на ведение профессиональной деятельности!

10.01.2018

Балунов Аркадий Борисович, Санкт-Петербург.

Дорогая Ирина Николаевна! Действительно корень "терапия" сбивает с толку (ранее я писал о происхождении этого термина). Но врачи же не претендуют на "уринотерапию"! Спасибо Вам за поддержку!

10.01.2018

Хухорова Любовь Александровна, Рязань.

Поддерживаю безусловно! Проблема в масштабе страны. Сколько психологов, педагогов-психологов, клинических психологов выпущено вузами за последние десятилетия, и все за бортом? Сколько средств тратится специалистом на повышение квалификации ежегодно? Сколько ассоциаций европейских и российских? И самый главный вопрос, где поддержка государства?

10.01.2018

Штефан Наталья Александровна, Санкт-Петербург.

Могу оценивать ситуацию, как практик с 20-летним стажем работы психологом в системе образования. Места работы - обычная школа, ЦПМСС, коррекционная школа. Образование высшее психологическое, сначала педвуз, потом спецфакультет СПБГУ. 

Начинала психологом, потом стало ясно, что базовых институтских знаний недостаточно. Стала учиться дальше. Имею несколько дипломов в области психотерапии. И стала получать удовольствие от работы, и поняла, что стала психологом. При этом в условиях системы образования мы не имеем право использовать психотерапевтические понятия.

Так вместо арт-терапии мы используем слова "рисование", "игра с песком", "коррекционно-развивающие занятия", "организация совместной игровой и творческой деятельности" и т.п. Слово тренинг тоже не используется - в лучшем случае "элементы тренинговой работы" .

Получается, что работать в рамках психотерапии можно и даже нужно (если уважаешь себя и хочешь расти как профессионал), а отчитываться необходимо в понятиях психолого-педагогических. Поэтому, понятия "гештальт-консультант" и "арт-корректор" по привычке уже не кажутся мне невозможными(

10.01.2018

Шаповалова Ольга Александровна, Абакан.

Поддерживаю Вас Аркадий Борисович! Безусловно психотерапию нужно оставить психологам, но в законе указать какие то четкие границы, кто из психологов может использовать терапию, а кто нет! 

Так как я будучи специалистом, работающим с начинающими педагогами-психологами в образовании и иногда не согласна с тем, что психологи, которые не очень понимают о чем говорят (просто используют модный термин психотерапия) рассказывают, как они используют в работе с детьми психотерапию! 

Когда им начинаешь задавать конкретные вопросы, чтобы довести до сознания, что это не приемлемо, то делаешь вывод, что у них самих куча психологических проблем, а они в психотерапию! 

Наверное должна быть какая то практика с супервизией (по тому направлению психотерапии, которое использует психолог в работе) и отработка собственной проблемы, по которой предполагается работа!

10.01.2018

Аркадий Балунов. Психотерапия может стать исключительно врачебной специальностью.
Александр Антонов. Об изъятии психотерапии из психологической практики.