Военные психологи приступили к сопровождению молодых офицеров с целью оптимизации их адаптации.

На Северном флоте военные психологи приступили к сопровождению молодых офицеров с целью оптимизации их адаптации, сообщает сайт Минобороны России. 

В воинские части Северного флота для дальнейшего прохождения военной службы прибыли офицеры-выпускники военных вузов 2022 года. 

К сопровождению молодых офицеров подключены военные психологи с целью оптимизации процессов их адаптации и профессионального становления. 

В процессе самостоятельной профессиональной деятельности у вчерашних выпускников не могут не возникать определенные трудности как методического, так и практического характера. 

Несмотря на то, что часть из них может носить социально-бытовой, а часть — климатогеографический (что особенно свойственно для региона Крайнего Севера) характер, именно психологическое сопровождение способствует наиболее успешному прохождению адаптационного периода. 

С офицерами-выпускниками силами психологов проводятся мероприятия, направленные на обучение военнослужащих приемам оценки и поддержания оптимального функционального состояния, 

выявления негативных психологических состояний, оказания взаимной поддержки, формирования конструктивных взаимоотношений в коллективе. 

Периодическая оценка уровня адаптации к условиям военной службы и психологической готовности к выполнению специальных задач позволяет отслеживать успешность профессионального становления офицеров, утверждает сайт Минобороны России. 

https://function.mil.ru/news_page/country/more.htm?id=12436343@egNews

Елена Максименко. Особенности применения проективных методов в процессе супервизии в условиях военного конфликта.

Особенности применения проективных методов в процессе супервизии в условиях военного конфликта. Отрывок.

Автор: Максименко Елена Георгиевна. 

Примеры из практики. 

Пример 1. Психолог Ю. работает в детском онкоцентре с мальчиком 3-х лет. 

Ребенок из многодетной семьи, болеет лейкозом. 

Семья ребенка проживает в районе, близком к зоне боевых действий. 

Мальчик — пятый ребенок в семье, заболел лейкозом в период острой фазы военных действий, когда семье приходилась жить в подвале своего дома. 

В больнице он уже полгода. 

Мать его практически не проведывает. 

Психолог испытала сильные материнские чувства к мальчику и жалость. 

Ей кажется, что мать бросила ребенка и не хочет о нем заботиться. 

Приходя в отделение, она все время проводит с этим малышом, что ее стало беспокоить, так как в отделении есть и другие нуждающиеся пациенты. 

Также об этом ребенке психолог не переставала думать и дома, после работы. 

После того как Ю. познакомила со случаем (раунд «концепции кейса»), предоставляется время для уточняющих вопросов (раунд «вопросов»). 

На данном этапе использовалась техника пространственного моделирования из цветных камней, форма, размер и цвет которых позволял супервизируемому лучше отразить свое восприятие случая. 

Супервизор предложила из камешков создать образ мальчика, его семьи и выбрать камешек (камешки), которые символизировали психолога (эмоциональное восприятие).

Камни предлагалось расположить на листе белой бумаги (пространственное восприятие).

Затем Ю. поставила вопрос на супервизию: «Как правильно выстраивать процесс работы с малышом? 

Нужны ли ему материнские чувства от психолога? 

Нуждается ли он в них (в чувствах психолога)?» 

Окончательным вопросом на супервизию остался: «Как не выходить за пределы профессиональных границ?» 

Совместная рефлексия, основанная на зрительном восприятии образов участников кейса, позволила супервизируемому прочувствовать эмоции и потребности ребенка, понять возможности матери и отделить собственные переживания (которые нуждаются в личной терапии) от профессиональных задач. 

Анализируя супервизионный процесс, необходимо отметить значительное сокращение времени, отведенного на этап рефлексии. 

Объективирование восприятия кейса посредством пространственной модели позволило супервизируемому осуществить анализ работы с больным ребенком на эмоциональном, когнитивном уровнях, отстраниться от собственных переживаний, связанных с данной ситуацией, и выработать стратегию дальнейшей работы. 

Пример 2. 

Командная супервизия: 2 социальных работника, психолог и педагог сопровождают уязвимые семьи, которые проживают на линии соприкосновения сторон конфликта.

Семья — мать и трое детей (младшему 1,5 года), муж считается без вести пропавшим уже два года. Жена живет постоянными мыслями о муже, об их былом благополучии. 

Муж пропал в начале военного конфликта, жена подозревает местные власти, ненавидит все, что с ними связано, не принимает нового устоя. 

Не хочет (не может?) работать, вся семья живет за счет продажи накопленных материальных благ (драгоценностей и т.д.). 

Дети неприсмотренные, заброшенные. 

Пособия на детей не оформлены. 

Семья взята под патронаж. 

Вопрос на супервизию: «Как мотивировать жену-мать вернуться к реальности, начать работать, заниматься детьми? У команды это не получается». 

После последней беседы, на которой они пытались учить ее «уму-разуму», клиентка закрылась и не отвечает на их звонки. 

Случай был выбран общим голосованием. 

С данной семьей работала вся команда и все заинтересованы в конструктивном решении проблемы. 

Необходимо отметить гармоничное взаимодействие и сотрудничество в команде, продуктивную сплоченность. 

Раунд вопросов сопровождался использованием проективной методики «Рисунок структуры семьи», на котором прояснились особенности внутрисемейных отношений, рисковые обстоятельства и ресурсы семьи, прежде всего матери. 

Собранная за небольшой промежуток времени концепция кейса позволила команде понять переживания клиентки, ее личностные особенности, сформированные в родительской семье, затем развитые в «тепличной» атмосфере со стороны пропавшего супруга - отца.

Команда осознала, что часто вели себя с молодой матерью как авторитарные родители, не столько поддерживали, сколько поучали. 

Социальные работники смогли вспомнить высказывания клиентки о неудовлетворенных желаниях в личностном и профессиональном росте, что позволило выстроить стратегию дальнейшей работы с клиенткой. 

Анализ супервизионного процесса показал, что объективирование концепции кейса посредством проективного метода облегчает раунд идентификации (даже может его заменить) с клиентом. 

Рассмотренные случаи иллюстрируют продуктивность использования проективных методов в процессе супервизии с целью сокращения временного формата, что особенно важно, учитывая условия военного конфликта. 

В проведенных супервизиях использовались методы пространственного моделирования из цветных камней, ракушек, мелких стеклянных фигурок различной формы и размера и рисунок структуры семьи. 

Проективный метод позволяет апперципировать переживания, чувства терапевта безопасно для его собственной личности и профессиональной самооценки. 

Создаются благоприятные условия для объективного восприятия терапевтической ситуации, сложившихся отношений между участниками терапевтического или социального процесса, что открывает перспективы снижения эмоционального напряжения супервизируемого, поддержки его самооценки и эмпатии. 

Обобщая вышесказанное, отметим, что проективные методы в процессе супервизии позволяют объективно представить концепцию кейса, визуализировать внешние и внутренние (латентные) процессы проблемной ситуации, что способствует более точному определению и достижению целей и задач супервизии за более короткий промежуток времени. 

Супервизия является важным компонентом помощи психологам как средство поддержки специалистов и профилактики эмоционального выгорания. 

Источник: Максименко Е.Г. Особенности применения проективных методов в процессе супервизии в условиях военного конфликта // Травматерапия. Преодоление последствий психотравмирующих событий: монография. — Донецк: Фолиант, 2019. — С. 283–288.

Профессор Преображенский: Если вы заботитесь о своем пищеварении. Боже вас сохрани, не читайте до обеда советских газет.

Михаил Булгаков «Собачье сердце», отрывок из главы 3. Часть диалога за обедом. 

На разрисованных райскими цветами тарелках с черною широкой каймой лежала тонкими ломтиками нарезанная семга, маринованные угри. 

На тяжелой доске кусок сыру в слезах, и в серебряной кадушке, обложенной снегом, – икра. 

Меж тарелками несколько тоненьких рюмочек и три хрустальных графинчика с разноцветными водками. 

Все эти предметы помещались на маленьком мраморном столике, уютно присоседившемся у громадного резного дуба буфета, изрыгавшего пучки стеклянного и серебряного света.

Посредине комнаты – тяжелый, как гробница, стол, накрытый белой скатертью, а на нем два прибора, салфетки, свернутые в виде папских тиар, и три темных бутылки. 

Зина внесла серебряное крытое блюдо, в котором что-то ворчало. 

Запах от блюда шел такой, что рот пса немедленно заполнился жидкой слюной. 

«Сады Семирамиды!», – подумал он и застучал, как палкой, по паркету хвостом.

Преображенский:  Сюда их! – хищно скомандовал Филипп Филиппович. 

– Доктор Борменталь, умоляю вас, оставьте икру в покое. 

И если хотите послушаться доброго совета, налейте не английской, а обыкновенной русской водки.

От тарелок подымался пахнущий раками пар, пес сидел в тени скатерти с видом часового у порохового склада, а Филипп Филиппович, заложив хвост тугой салфетки за воротничок, проповедовал: 

Профессор Преображенский: Еда, Иван Арнольдович, штука хитрая. 

Есть нужно уметь, и, представьте себе, большинство людей вовсе этого не умеет. 

Нужно не только знать, что съесть, но и когда и как. 

(Филипп Филиппович многозначительно потряс ложкой.) 

И что при этом говорить. 

Да-с. 

Если вы заботитесь о своем пищеварении, вот добрый совет – не говорите за обедом о большевизме и о медицине. 

И, боже вас сохрани, не читайте до обеда советских газет. 

Борменталь: Гм... Да ведь других нет? 

Преображенский: Вот никаких и не читайте. 

Вы знаете, я произвел тридцать наблюдений у себя в клинике. 

И что же вы думаете? 

Пациенты, не читающие газет, чувствовали себя превосходно. 

Те же, которых я специально заставлял читать «Правду», теряли в весе. 

Борменталь: Гм... – с интересом отозвался тяпнутый, розовея от супа и вина.

Преображенский: Мало этого. 

Пониженные коленные рефлексы, скверный аппетит, угнетенное состояние духа. 

Борменталь: Вот черт... 

Преображенский: Да-с. Впрочем, что же это я! 

Сам же заговорил о медицине. 

Будемте лучше есть. 

Филипп Филиппович, откинувшись, позвонил, и в вишневой портьере появилась Зина.

Псу достался бледный и толстый кусок осетрины, которая ему не понравилась, а непосредственно за этим ломоть окровавленного ростбифа. 

Слопав его, пес вдруг почувствовал, что он хочет спать и больше не может видеть никакой еды. 

«Странное ощущение, – думал он, захлопывая отяжелевшие веки, – глаза бы мои не смотрели ни на какую пищу. 

А курить после обеда – это глупость». 

Столовая наполнилась неприятным синим сигарным дымом. 

Пес дремал, уложив голову на передние лапы. 

Преображенский: Сен-Жульен – приличное вино, – сквозь сон слышал пес, – но только ведь теперь же его нету.

В.Барабанщикова рассказала о подготовке офицеров запаса по ВУС «Психологическая работа» из числа девушек-психологов.

Руководитель Департамента психологической работы Министерства обороны России Валентина Барабанщикова рассказала, что в 20 высших учебных заведениях страны начнётся подготовка офицеров запаса по военно-учётной специальности «Психологическая работа». 

По ее словам, брать на обучение будут не только мальчиков, но и девочек.

«В двадцати лучших гражданских ВУЗах, где готовят психологов, мы возродили военно-учётную специальность (ВУС) «Психологическая работа». 

Причём, берём туда не только мальчиков, но и девочек.

Тем самым, на выпуске они имеют два диплома - один диплом это гражданский, другой диплом - военный.

И если гражданин, который получил хорошее качественное гражданское образование захочет прийти в Вооружённые Силы на должность «лейтенанта», пожалуйста, он может это сделать!» - рассказала В.Барабанщикова в студии «Звезды» на полях Международного военно-технического форума «Армия-2022». 

««Психологическая работа», как военно-учётная специальность, достаточно давно подготовка не осуществлялась. Вынуждены признать.

А вот с этого (прим. - 2022) года, подготовка уже осуществляется!

Мы уже набрали девочек, например в Московском государственном университете имени М.Ломоносова на факультете психологии. 

Наш любимый университет ... », - сообщила В.Барабанщикова в студии «Звезды». 

В 2021 году Коллегией Министерства обороны Российской Федерации было принято решение о подготовке офицеров запаса по военно-учетной специальности «Психологическая работа». 

Их подготовка будет проходить на базе существующих военно-учебных центров при ведущих вузах России. 

В 2022 году обучение начнется в пяти высших учебных заведениях: 

Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова; 

Санкт-Петербургский государственный университет; 

Национальный исследовательский Томский государственный университет; 

Южный федеральный университет; 

Уральский федеральный университет имени Б.Н. Ельцина. 

В 2023 году к ним присоединятся еще пять вузов, охватив всю географию страны:

Сибирский федеральный университет; 

Дальневосточный федеральный университет; 

Воронежский государственный университет; 

Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет имени Н.И. Лобачевского; 

Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова.

© Видео: ТРК "Звезда".

О подготовке офицеров запаса по военно-учетной специальности «Психологическая работа».

В Воронеже в 2023 году начнут подготовку офицеров запаса по ВУС «Психологическая работа».

В.Барабанщикова рассказала о создании гуманитарной научной роты из социологов и психологов.

Руководитель Департамента психологической работы Министерства обороны России Валентина Барабанщикова рассказала, что в Вооруженных силах России впервые создаётся гуманитарная научная рота из социологов и психологов. 

По ее словам, таким образом призывники, окончившие вузы по социологическим или психологическим направлениям, могут отдать долг Родине. 

«Впервые у нас открываются научные роты по социологии и по психологии. 

Научная гуманитарная рота впервые создана в Вооруженных силах, что, конечно, заставляет меня гордиться этой действительно интересной задачей, потому что выпускники, хорошо окончившие по социологическим направлениям либо по психологическим направлениям, могут претендовать на то, чтобы стать призывником, служащим и отдающим долг Родине в научной роте», - рассказала В.Барабанщикова в студии «Звезды» на полях Международного военно-технического форума «Армия-2022». 

Вместе с тем призывники смогут в научной роте в течение года заниматься научными проблемами, которые интересны российским Вооруженным силам по направлениям психологии или социологии. 

Руководитель департамента добавила, что гуманитарная рота приступит к службе 16 декабря.

Требования к кандидатам: 

Научная рота комплектуется из числа граждан Российской Федерации, соответствующих требованиям, предъявляемым к гражданам, проходящим военную службу по призыву и имеющим высшее профессиональное образование по специальностям: 37.05.01 «Клиническая психология», 37.05.02 «Психология служебной деятельности», 37.04.01 «Психология», 39.04.01 «Социология». 

Резюме кандидатов для прохождения военной службы в составе научной роты (взвода) принимаются до 20 сентября (осенний призыв), до 20 марта (весенний призыв) по электронному адресу: dpr_3@mil.ru.

Анкета кандидата для прохождения военной службы по призыву в составе гуманитарного научной роты (взвода): 

1.Ф.И.О.

2.Дата и место рождения.

3.Наименование вуза.

4.Специальность.

5.Общий средний балл успеваемости.

6.Наименование военного комиссариата призыва.

7.Резюме (сведения об участии в олимпиадах, конкурсах:, присуждении именных стипендий, в т. ч. стипендий Президента Российской Федерации, специальных государственных стипендий Правительства Российской Федерации, 

участии в научных работах, которым выделены гранты или которые имеют особое прикладное значение для Министерства обороны и т.д., 

а также иная информация, позволяющая оценить степень мотивации кандидата проходить военную службу по призыву в научной роте (взводе). 

8.Контактные данные: почтовый адрес, номер телефона, адрес электронной почты.

По окончании прохождения военной службы по призыву специалистам, изъявившим желание продолжить научно-исследовательскую деятельность в ВС РФ и проявившим себя,  будет предоставлено право заключить контракт о прохождении военной службы с присвоением первого офицерского звания «лейтенант»

либо трудовой договор о работе на должностях гражданского персонала Психологической службы ВС РФ, в том числе в Военном университете.

© Видео: ТРК "Звезда".

Приглашают служить в гуманитарный научный взвод

Сформирован Первый гуманитарный научный взвод

Шевченко Л.Е. Психологическая помощь беженцам и переселенцам.

Автор Шевченко Людмила Евгеньевна, психолог мобильной группы экстренной психологической помощи в чрезвычайных ситуациях в Краснодарском крае. 

«От войны нельзя ждать никаких благ» Вергилий. 

В сентябре 2020 года в Нагорном Карабахе начались военные действия, эхо происходящего докатилось и до Краснодарского края, где я работаю. 

Пострадавшие в растерянности, беженцам и вынужденным переселенцам требуется психологическая помощь. 

Как и в любой чрезвычайной ситуации, помощь психологов — один из важнейших компонентов стабилизации ситуации. 

Беженцы и вынужденные переселенцы сталкиваются на новом месте жительства не только с традиционными социальными и юридическими аспектами нормативно-правового урегулирования статуса, 

проблемами трудоустройства, жилищного и социально-бытового обустройства, но и сложнейшими социально-психологическими проблемами адаптации. 

Важнейшими проблемами являются: 

посттравматические стрессовые расстройства у лиц с травматическим опытом;

психологические стрессы, связанные с вынужденной сменой места жительства; 

общая неудовлетворенность различными сторонами жизнедеятельности и самим собой;

адаптация прибывающих детей и подростков к требованиям российской системы среднего, среднего специального или высшего образования, отсутствие необходимых условий и качества образования; 

трудности вживания в новую среду общения и, как следствие, нередко возникающее состояние отчужденности и отверженности, тревожности и психической напряженности, агрессивности, повышенной конфликтности и др. 

Для успешной адаптации людей необходимо максимальное удовлетворение их актуальных потребностей. 

Наибольшее значение приобретают потребности в чувстве общности, общении, хороших взаимоотношениях, принадлежности к определенной группе, получении знаний, самореализации, 

возможности быть самим собой, социально-психологической защищенности, уверенности в будущем, материальном благополучии, благоприятных условиях проживания. 

Проблемы беженцев и вынужденных переселенцев, которые были выявлены в процессе оказания психологической помощи: 

материальные (как правило, семьи беженцев по тем или иным причинам лишаются жилья, работы, материальных ценностей) — у 100% человек; 

проблемы с трудоустройством — 80%;  

психологические — 100%;  

психические — 15%; 

проблемы со здоровьем — 85%;  

ухудшение психологической атмосферы в семье (увеличение числа конфликтов, дисгармония во взаимоотношениях членов семьи и др.) — 20%;  

проблемы с воспитанием детей — 20%;  

дезинтеграция (когда отдельные личности и целые семьи теряют связь со своей местностью, они лишаются одновременно поддержки людей и социальных институтов, в результате появляется ощущение страха, чувство незащищенности, злобы, тревоги и депрессии) –—70%; 

проблемы социализации — 30%.

Необходимо уточнить, что основными симптомами стрессовой ситуации являются нарушение сна, страхи, связанные с угрозой жизни (потому что люди побывали под бомбежками и выстрелами), 

синдром повышенной возбудимости, боязливость, высокий уровень тревоги, которая подпитывается беспокойством за тех близких, которые остались в зоне боевых[ действий. 

Это группа риска для возникновения достаточно тяжелых стрессовых расстройств.

Первую психологическую помощь при работе с беженцами и вынужденными переселенцами следует оказывать взрослым, так как эмоциональное состояние детей зависит от поведения родителей. 

Хочется подчеркнуть, что основной стресс у них возникает не из-за того, что они оказались в новом месте, а из-за состояния крайней неопределенности. 

Они не знают, когда смогут вернуться. 

Это самый большой стрессогенный фактор. 

Круг озвучиваемых беженцами запросов — от тревоги по поводу будущего (страх за детей и близких, потеря работы и места учебы детей, нестабильное душевное состояние) до шока от боевых действий, утраты близких и вынужденного переселения. 

Это большой объем работы для специалиста по психологической травме. 

Дети травмированы военными действиями на их родине, самим переездом и напряженностью своих родителей. 

Взрослые, по наблюдениям, не до конца осознавали то, что происходит, и были уверены, что через неделю-другую ситуация стабилизируется и они смогут вернуться домой. 

Потом людям стало понятно, что так быстро ситуация не изменится, что жить у родственников придется непредсказуемо долго (что еще больше травмирует). 

Психолог снимает сильную эмоциональную реакцию у тех взрослых, которые, не справившись со стрессом ситуации неопределенности, устав от бесконечных переездов, жары, страшных новостей с родины, устраивают истерики, паникуют, кричат, проявляют агрессию. 

Многим требуется экстренная психологическая поддержка хотя бы для того, чтобы выйти из состояния паники, переключиться на принятие здравых решений, вернуть себе точку опоры. 

Поэтому важна и нужна любая психологическая помощь: телефоны доверия, горячие линии, контакты специалистов, готовых консультировать бесплатно. 

Получить помощь психолога сейчас можно в режиме онлайн, при помощи разных современных программ видеосвязи и текстовых сообщений. 

Онлайн-консультации пользуются успехом у беженцев. 

Для оказания первой помощи необходима индивидуальная коррекция психоэмоционального состояния, порой достаточно нескольких онлайн-встреч со специалистом. 

Психологическая помощь беженцам и вынужденным переселенцам может потребоваться не только на этапе адаптации, но и в дальнейшем.

Ее желательно оказывать по месту жительства психологов, так как переезд в другие регионы и размещение специалистов требует дополнительных средств, которые лучше потратить на обустройство и гуманитарную помощь. 

Литература:

1. Адлер А. Понять природу человека. М., 1992 

2. Вебер М. Избранные произведения. М., 1990 

3. Вынужденные мигранты: интеграция и возвращение / Под ред. В.А. Тишкова. М., 2007

4. Глэддинг С. Психологическое консультирование. СПб, 2002 

5. Красило А.И. Психологическое консультирование: проблемы, технологии: Учебное пособие. М.: МПСИ, 2007 

6. МакМаллин Р. Практикум по когнитивной терапии. 2001 

7. Малкина-Пых И.Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. М.: Эксмо, 2005

8. Минигалиева М.Р. Психологическое консультирование: Теория и практика. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008 

9. Психология беженцев и вынужденных переселенцев: опыт исследований и практической работы / Под ред. Г.У. Солдатовой, М.: Смысл, 2001 

10. Тарабрина Н.В. Практикум по психологии посттравматического стресса. СПб: Питер, 2001

https://psy.su/feed/8686/